Iván González Bravo
Lorena Martín Iglesias
Ana Quirce Aguilar
¿Cual/es era/n el/los problemas?
- La ubicación del centro, porque estaba ubicado en un contexto desfavorable.
- Las familias estaban desestructuradas y tenían pocos recursos.
- La escuela no sabía aprovechar la pluralidad de idiomas y culturas.
- Había muchas vacantes de profesores y mucha rotación de profesores.
- Desinterés y falta de motivación del alumnado.
- Profesores poco comprometidos
- No se seguía ningún curriculum
- Al venir de esas familias no podían acceder a ese curriculum (falta de expectativa de los docentes). Los docentes ni lo intentaban.
- Las clases estaban vacías, la escuela se estaba quedando sin estudiantes.
- El edificio estaba sucio
- Pasividad de los alumnos.
¿Qué estrategias se implementaron
en el proceso de mejora?
- Intentó cambiar la mentalidad, las actitudes de los profesores
- Más estructura organizativa, facilitar a los maestros una formación sobre enfoques pedagógicos alternativos.
- Los docentes no deben cambiar el nombre de los alumnos para facilitar su escritura o pronunciación.
- Introdujo la evaluación de los maestros, partiendo de las fortalezas y virtudes que tiene cada uno.
- Creación de un conjunto de normas establecidas por los maestros y los miembros del consejo escolar.
- Creación de una base de recursos para autistas
- Creación de un servicio de guardería
¿Qué resultados se obtuvieron?
- Mejora en el resultado de los exámenes, así como en materias más específicas como ciencias, lengua y matemáticas.
- Mayor implicación de la comunidad con el centro y con el proceso de aprendizaje.
- Aumento de la motivación por parte de los alumnos y maestros.
- Mejora del estado de las instalaciones.
- Prospero club de desayuno
- Centro infantil de juego
- Consejo escolar
- Servicio de mediación entre compañeros dirigido por los alumnos del centro
- Clases para que los adultos puedan aprender inglés.
- Respecto a los docentes, ha cambiado la forma de entender la evaluación y a conectarla con los diferentes estilos de aprendizaje.
¿Qué características tiene la
directora?
- Comprometida con la comunidad educativa
- Perseverante
- Tiene buena capacidad de comunicación
- Respetuosa con los derechos de los niños
- Es una persona carismática con capacidad de persuasión
- Es segura en sí misma, obstinada y energética
3. Relacionar los cambios que se
dieron en la escuela de Hackney con los siguientes conceptos vistos en clase:
proceso de cambio, obstáculos y condiciones para el cambio. Importante:
Fundamentar la reflexión con el texto “El proceso del cambio escolar. Una guía
para para impulsar y sostener la mejora de las escuelas”, de Murillo y
Krichesky, 2012.
En la escuela de Hackney se llevó
a cabo un proceso de cambio debido a los problemas que se encontraron, Anna
Hassan trató de implementar unas estrategias para el proceso de mejora, para
ello, podemos observar que siguió cinco grandes fases de cambio que define
(Murrillo, 2012). Hay que tener en cuenta que el cambio es un proceso y no una
acción (Coronel, 1996; Bolívar, 2002; Fullan, 2002)
Para comenzar, se llevó a cabo la
fase de iniciación, Anna Hassan se encuentra una escuela sin estructuras, sin
apoyo de los alumnos y escasez de docentes, de tal manera que los estudiantes
trabajan por debajo de sus posibilidades, una vez diagnosticado el problema que
encuentran pasan al siguiente paso.
Respecto a la fase planificación
no se especifica, sino que van actuando en función de los problemas que van
surgiendo, haciendo partícipe a la comunidad.
En cuanto a la implementación de
las innovaciones podemos afirmar que fueron del tipo adaptación mutua ya que se
adecuo las características del centro, sus alumnos y sus diferentes agentes a
las necesidades detectadas y al proceso de mejora. Del mismo modo se observa
que hay cierta descompensación entre los factores simplicidad - complejidad, ya
que los cambios que se llevaron a cabo fueron profundos y requirieron de la formación
de todo el personal docente. El proceso seguido carece también del proceso de
pre-implementación según el cual “permitiría pues contar con un tiempo para
probar la adecuación de las propuestas pensadas anteriormente, con la
posibilidad de adaptar o modificar aquello que sea necesario” (Murrillo, 2012)
En lo referente al proceso de
evaluación no se hace ninguna referencia en el texto a la evaluación formativa
ni a la evaluación llevada a cabo después del proceso de implementación. Sin
embargo, sí puede extraerse que, como los resultados, tanto académicos como
interpersonales y las relaciones con la comunidad, han mejorado, por lo que la
evaluación es positiva, creemos que además debe existir un consenso en la
valoración final por parte de toda la comunidad educativa.
Sí hay una institucionalización
de los cambios y mejoras llevadas a cabo ya que esta innovación llevada a cabo
pasa a convertirse en algo habitual y pierde su condición especial o
anecdótica. Las claves que han ayudado a este cambio son los propios cambios
estructurales llevados a cabo, ampliar la implicación de la escuela con la
comunidad en la que se encuentra, apoyar a los alumnos y profesores y ofrecer
cursos de formación a los últimos.
Como conclusión, se observa un
proceso de cambio y de mejora. Sin embargo, debido a la falta de datos y de
exactitud en el texto no es posible afirmar que cumplen con todos los pasos y
requisitos establecidos por Murillo para llevar a cabo una innovación.
Bibliografía:
Bolívar, A. (2002): ¿Cómo mejorar
los centros educativos? Madrid: Síntesis.
Coronel, J. M. (1996): La
investigación sobre el liderazgo y los procesos de cambio en los centros
educativos. Una perspectiva internacional. Huelva: Universidad de Huelva.
Fullan, M. (2002): Los nuevos significados
del cambio en la educación. Barcelona: Octaedro.
Klein, R (2004): La Millfields
Community School, de Hackney, Cuadernos de pedagogía, p. 339.
Murillo, F.J., & Krichesky,
G.J. (2012): El proceso del cambio escolar. Una guía para impulsar y sostener
la mejora de las escuelas. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y
Cambio en Educación, 10 (1), pp. 27-43.
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