Proyecto de
innovación
1. Introducción
En este primer apartado se hará
una breve presentación del proyecto y su justificación. Esto permitirá
anticipar los principales objetivos y alcances del proceso.
En este proyecto, nos centraremos
en que los alumnos interioricen los contenidos y los relacionen con la vida
real, debido a que hoy en día nos encontramos que estos realizan una mera
memorización de contenidos y posteriormente no recuerdan mucho, es decir, los
contenidos que aprenden, no les encuentran significativos para la vida diaria,
por lo que acaban olvidándolos, por lo que, en este proyecto queremos realizar
un plan de mejora de plan de estudios innovador, en el cual la metodología
llevada a cabo será mediante el aprendizaje cooperativo, rompiendo con la
técnica tradicional de enseñanza de realizar un examen, y evaluarles
individualmente, sino que se les evaluará por su trabajo diario, sus
exposiciones grupales, participación y evaluación final, valorando así todo el
proceso de aprendizaje.
2. Análisis del contexto
2.1 El ámbito donde se desarrolla
el proyecto de mejora es un colegio de Madrid, más concretamente en Alcobendas
en el colegio “Miguel Hernández” en cual la mayoría de las familias que llevan
a sus hijos al colegio tienen bajo nivel adquisitivo y muchos de ellos son
inmigrantes, otros vienen de familias desestructuradas, sumándose así
dificultades debido a la variedad de culturas, opiniones y debido a los
diferentes entornos y contextos en el que viven, siendo algunos más
conflictivos que otros, no obstante el centro docente cuenta con un profesorado
implicado su actividad docente de manera activa y con ganas de aprender, de tal
manera que las dificultades que encuentran, tratan de convertirlas en puntos
positivos, por ejemplo en vez de no tocar el tema de las culturas por “miedo” a
que entren en un tema de discusión, llegando incluso a las familias, se
esfuerzan por hacer ver los aspectos más positivos de cada una de las culturas
y a la vez, enriquecerse de las mismas. El conjunto de centros al que pertenece
este, tiene un rendimiento elevado sobre las calificaciones de los estudiantes,
obteniendo el “Miguel Hernández” un bajo rendimiento escolar de sus
estudiantes, de ahí la necesidad de este proyecto, implican diferentes factores
como hemos visto, lo cual surge la necesidad de cambio debido a los resultados
que pueden ser debidos a las situaciones en las que se encuentran los
estudiantes o a las metodologías impartidas probablemente tradicionalistas y
que pueden resultar tediosas, de tal manera que no logren captar la atención de
sus alumnos, por lo que relacionar los contenidos con la vida real para que les
puedan servir a la hora de afrontar sus problemas diarios.
2.2. La descripción y resultados del diagnóstico o análisis
inicial.
Las principales características que
dan pie a la realización de este proyecto de innovación se debe a los
resultados obtenidos en el diagnóstico inicial, este se hizo debido al bajo
rendimiento escolar de los alumnos, por lo tanto, realizamos un pequeño
cuestionario con simples preguntas de matemáticas como operaciones, ciencias
sociales, inglés, lengua y plástica, y los resultados que obtuvimos fueron que
respecto a las matemáticas la mayoría sabía controlar las operaciones más o
menos, esto podía deberse a la situación económica que tuviesen en casa pero en
cuanto a la resolución de problemas no sabían resolverlo, esto puede ser a que
no los relacionan con la vida real, por otro lado, en ciencias naturales la
mayoría de preguntas abiertas o simplemente el relacionar plantas con sus
correspondientes nombres no sabían hacerlo, esto puede ser debido a que
viéndolo en un libro o memorizándolo para ponerlo en una prueba no sirve, sino
que hay que interiorizarlo, saliendo al campo, viéndolo en persona, es decir,
sobre todo en esta competencia hay que experimentar para facilitar la
comprensión de los contenidos, el inglés también resulta complicado ya que
normalmente se da mucha gramática dejando de lado el “speaking” “listening”… y
no se les habla de la importancia que tiene el inglés en el mundo no solo
porque sea el idioma internacional sino para poder viajar, conocer nuevas
culturas…, por lo que hay que cambiar la metodología, ver películas en inglés,
realizar juegos de gramática, es decir, dinamizar las clases, innovar con
nuevas metodologías participativas, pero ya no solo en el área de lengua
extranjera inglesa sino en todas. Además, había una pregunta final abierta en
la que se les preguntaba que porqué creían que había bajo rendimiento escolar,
la diversidad de respuestas fue amplia pero las más comunes fueron las tediosas
clases, así como el comportamiento de los compañeros y que los temas que dan en
clase no les interesa, lo cual relacionamos como hemos dicho a la vida real.
Por otro lado, se les hizo también un
cuestionario a los docentes, en el que reflejaban que sus prácticas eran
tradicionales pero que les gustaría mejorar.
Por lo tanto, lo que podemos ver, a
partir de este diagnóstico inicial, es que a los docentes les falta una
formación continua permanente y a los alumnos entender y comprender los
conocimientos significativamente, de tal manera que sean capaces de
relacionarlos con la vida real, entonces vemos que el cambio de mejora es
posible ya que los docentes tienen el compromiso y voluntad de cambiar y
mejorar y los alumnos están dispuestos a cooperar diciendo sus intereses para
fomentar su motivación y mantener activa su atención.
2.3. Los criterios y/o principios teóricos que sustentan la
propuesta. En relación al punto anterior, son los siguientes:
- Favorecer la
inclusión para atender a la diversidad inclusiva y que desarrollen la empatía
hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que puedan ser
distintas a sus concepciones.
- Incorporar
temas de importancia social, de tal manera que permitan actualizarse
socialmente y puedan relacionar y resolver los problemas y conocimientos con la
vida real
- Actualizar las
relaciones entre de la comunidad educativa con el fin de promover normas que
regulen la convivencia diaria
- Reorientar el
liderazgo, de forma que toda la comunidad educativa pueda participar en la toma
de decisiones exponiendo su opinión para el cambio de mejora dentro del ámbito
educativo
- La tutoría y
la asesoría académica a la escuela de tal manera que todos sean conscientes de
unas reglas y decisiones que surgen en el colegio
- Centrar la
atención en los estudiantes y en su proceso de aprendizaje acorde a su contexto
- Planificar con
metodologías innovadoras para potenciar el aprendizaje teniendo en cuenta las
opiniones de la comunidad educativa, estamos ayudando al cambio para la mejora
educativa, reflejando lo que, si entendemos que el cambio educativo es una
experiencia de aprendizaje para todos los adultos implicados, tendremos mucho
camino recorrido Fullan (2002)
- Generar
ambientes de aprendizaje, en el cual se creen espacios de comunicación e interacciones
con los estudiantes.
- Trabajar en
colaboración para construir el aprendizaje, desarrollando el sentido de
responsabilidad y corresponsabilidad, inclusivo, liderazgo compartido,
intercambio de recursos…
- Poner énfasis
en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los
aprendizajes. Como señalaron (Murillo, Martínez-Garrido y Hernández Castilla,
2011) deben ser objetivos que han de convertirse en compromisos personales de
mejora de cada uno de los y las docentes del centro.
- Usar
materiales educativos para favorecer el aprendizaje, materiales audiovisuales, utilización
e introducción de las TIC, recursos educativos informáticos, formación continua
docente, ya que como señaló Senge (1990),
las organizaciones que aprenden son las que están mejor preparadas para
afrontar los procesos de cambio y mejora indispensables para hacer de toda
organización una institución de calidad.
- Evaluar para
aprender consiguiendo así una retroalimentación sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos a lo largo de su formación y que toda la comunidad educativa
tome decisiones sobre las prácticas educativas para continuar mejorando.
3. Objetivos
El objetivo general de
este proyecto es establecer que los alumnos interioricen significativamente los
contenidos y demuestren que saben relacionarlos con la vida real introduciendo
nuevas metodologías innovadoras.
en este caso, que relacionen cada
comunidad autónoma con varias características propias de las mismas, no solo
geográficas sino también culturales o históricas, con el fin de que diferencien
cada una de ellas y sobre todo contrasten el contenido con la vida real y lo
interioricen.
Objetivos específicos
Los alumnos sean capaces de distinguir las
clases de palabras
Conceptuales
- Identifica las características principales de las
comunidades autónomas
- Analiza la información que han expuesto sus compañeros
- Expresa su interés hacia las nuevas metodologías
Procedimentales
- Elabora esquemas en los cuales refleja la información que
va aprendiendo
- Prueba que la información de los compañeros sea correcta
- Crea entornos de aprendizaje comfortables
Actitudinales
- Interioriza las características fundamentales de las
comunidades autónomas
- Comparte lo aprendido
- Se interesa por seguir conociendo
Objetivos operativos
- Propiciar un
seguimiento riguroso del proyecto, con especial atención al cumplimiento de la
implantación de nuevas metodologías
- Establecer las
estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento de los alumnos
4. Estrategias y actividades
Según el nivel de ambición del
proyecto, vamos a comenzar con el diseño y desarrollo de una gran actividad con
sus tareas complementarias destinada a los alumnos para fomentar su motivación,
y al docente para cambiar su forma de enseñar de más teórica a una más
práctica, participativa y dinámica de manera que consiga enganchar a sus
alumnos y obtener mejores resultados de aprendizaje, este proyecto se realizará
a lo largo del curso utilizando una metodología basada en el aprendizaje cooperativo
teniendo en cuenta la toma de decisiones que se tomó previamente entre toda la
comunidad educativa, ahora bien, los responsables a la hora de que realicen
correctamente las actividades serán los docentes.
Organizaremos la clase en 6
grupos y cada uno de ellos trabajará por cada trimestre una comunidad autónoma.
Durante los meses de investigación del proyecto habrá un mapa de España al
fondo de la clase en el que los alumnos irán poniendo de manera gráfica los
elementos más importantes que encuentren, como gastronomía, cultura, etc
Se les dejará cuatro sesiones al
mes para trabajar en esto: dos de ellas serán para buscar información en la
sala de ordenadores, y las otras dos serán para sintetizarla y reflejarla en el
mapa de atrás, de tal manera que sea entendible para todos. De tal manera, que
los beneficiarios de esta información sean todos los compañeros. Además, deberán
elaborar un cuaderno de trabajo en el que asentarán lo que van haciendo en cada
sesión, y lo tendrán que reflejar cada día en un blog de trabajo, al cual
podrán acceder a visitarlo tanto docentes, como alumnos y padres, de tal manera
que toda la comunidad educativa esté tomando conciencia del seguimiento del
proyecto. Por lo tanto, los recursos materiales e instalaciones necesarias para
la realización de este proyecto, como se puede ver son la sala de informática,
los ordenadores, internet, rotuladores de colores, impresoras para imprimir
algo característico de la comunidad autónoma si lo consideran necesario, celo,
tijeras y cartulinas para exponerlo al final de la clase.
Con esto conseguimos que todos
los días los alumnos recuerden los aspectos más relevantes de las comunidades
autónomas y se interesen más al ser información realizada por sus compañeros
debido a que son sus iguales y a la hora de expresarse pueden entenderlo mejor
que si lo estudian de un libro, también tienen la ventaja de interiorizarlo ya
que es un proyecto que dura todo el curso, y a pesar de sus escasas clases,
contamos con su exposición como hemos dicho, al final de la clase, de tal
manera que pueden enriquecerse de él todos los días.
Después de cada mes los grupos
harán una breve exposición sobre lo que llevan. Los demás alumnos podrán decir
qué aspectos mejorar y otras características que les gustaría conocer del
lugar, consiguiendo así un aprendizaje cooperativo y la colaboración entre
pares. De esta manera lograremos una retroalimentación inmediata. En este punto
también podrá intervenir el profesor para ayudarles a mejorar o a encaminar su
trabajo.
Al finalizar cada trimestre habrá
dos días en los que cada grupo expondrá los datos que han recabado.
Además, así, estamos consiguiendo
nuestro objetivo de que interioricen los contenidos, en este caso culturales,
gastronómicos… de las comunidades autónomas y empezamos a despertar el interés
en los alumnos por seguir conociéndolas, excitando o estimulando su curiosidad
por ir a visitarlas ya que cada vez adquirimos más conocimientos de las mismas.
5. Evaluación
Se llevarán a cabo 3 tipos de evaluaciones, inicial,
final y continua.
La inicial se realizará al
comienzo del curso escolar. Se les pondrán una serie de preguntas sobre
diferentes aspectos de distintas comunidades autónomas para conocer el punto de
partida del grupo mediante un cuestionario tipo test.
La evaluación continua se llevará
a cabo teniendo en cuenta tanto las exposiciones que se realizan cada mes como
el cuaderno de trabajo. De igual manera, también se ponderará la exposición de
final de trimestre, y además se irá haciendo un seguimiento con el diario de
clase que irán haciendo cada día el cual lo irán subiendo a un blog personal al
que pueden acceder las familias y docentes para conocer las estrategias y el
desarrollo que van adquiriendo sus hijos.
Por último, la evaluación final
se hará mediante un kahooy en el que
aparecerán preguntas sobre los aspectos más relevantes de cada comunidad
autónoma.
Algunas de las herramientas de
evaluación que se han llevado a cabo para la evaluación de este proyecto han
sido:
- Cuestionarios
a estudiantes y familias.
- Análisis de
trabajos, exámenes presentaciones o exposicones, participación en clase de los
alumnos.
- Comparaciones
de los resultados escolares o de evaluaciones externas con datos de cursos o etapas
anteriores.
- Análisis de
documentos que realizaban y reflejaban en el mural, si era claro sencillo y
contenía contenido apropiado.
- Cuestionarios
a docentes, para observar si se iba siguiendo lo establecido en el proyecto, en
este caso se realizaron 2 evaluaciones por trimestre
- Informes de
seguimiento, con las tareas y trabajos que iban realizando los estudiantes.
- Grupos de
discusión con miembros de la comunidad educativa para ver que el cambio de
mejora seguía su curso, este se realizaba una vez al trimestre.
Referencias bibliográficas
Senge, P. (1990). La quinta
disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje.
Barcelona: Granica.
Murillo, F. J., Martínez-Garrido,
C. y Hernández Castilla, R. (2011). Decálogo para una enseñanza eficaz. REICE.
Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1),
pp. 6-27.
