Proyecto de innovación

Proyecto de innovación

1. Introducción

En este primer apartado se hará una breve presentación del proyecto y su justificación. Esto permitirá anticipar los principales objetivos y alcances del proceso.

En este proyecto, nos centraremos en que los alumnos interioricen los contenidos y los relacionen con la vida real, debido a que hoy en día nos encontramos que estos realizan una mera memorización de contenidos y posteriormente no recuerdan mucho, es decir, los contenidos que aprenden, no les encuentran significativos para la vida diaria, por lo que acaban olvidándolos, por lo que, en este proyecto queremos realizar un plan de mejora de plan de estudios innovador, en el cual la metodología llevada a cabo será mediante el aprendizaje cooperativo, rompiendo con la técnica tradicional de enseñanza de realizar un examen, y evaluarles individualmente, sino que se les evaluará por su trabajo diario, sus exposiciones grupales, participación y evaluación final, valorando así todo el proceso de aprendizaje.

2. Análisis del contexto

2.1 El ámbito donde se desarrolla el proyecto de mejora es un colegio de Madrid, más concretamente en Alcobendas en el colegio “Miguel Hernández” en cual la mayoría de las familias que llevan a sus hijos al colegio tienen bajo nivel adquisitivo y muchos de ellos son inmigrantes, otros vienen de familias desestructuradas, sumándose así dificultades debido a la variedad de culturas, opiniones y debido a los diferentes entornos y contextos en el que viven, siendo algunos más conflictivos que otros, no obstante el centro docente cuenta con un profesorado implicado su actividad docente de manera activa y con ganas de aprender, de tal manera que las dificultades que encuentran, tratan de convertirlas en puntos positivos, por ejemplo en vez de no tocar el tema de las culturas por “miedo” a que entren en un tema de discusión, llegando incluso a las familias, se esfuerzan por hacer ver los aspectos más positivos de cada una de las culturas y a la vez, enriquecerse de las mismas. El conjunto de centros al que pertenece este, tiene un rendimiento elevado sobre las calificaciones de los estudiantes, obteniendo el “Miguel Hernández” un bajo rendimiento escolar de sus estudiantes, de ahí la necesidad de este proyecto, implican diferentes factores como hemos visto, lo cual surge la necesidad de cambio debido a los resultados que pueden ser debidos  a las situaciones en las que se encuentran los estudiantes o a las metodologías impartidas probablemente tradicionalistas y que pueden resultar tediosas, de tal manera que no logren captar la atención de sus alumnos, por lo que relacionar los contenidos con la vida real para que les puedan servir a la hora de afrontar sus problemas diarios.

2.2. La descripción y resultados del diagnóstico o análisis inicial.

Las principales características que dan pie a la realización de este proyecto de innovación se debe a los resultados obtenidos en el diagnóstico inicial, este se hizo debido al bajo rendimiento escolar de los alumnos, por lo tanto, realizamos un pequeño cuestionario con simples preguntas de matemáticas como operaciones, ciencias sociales, inglés, lengua y plástica, y los resultados que obtuvimos fueron que respecto a las matemáticas la mayoría sabía controlar las operaciones más o menos, esto podía deberse a la situación económica que tuviesen en casa pero en cuanto a la resolución de problemas no sabían resolverlo, esto puede ser a que no los relacionan con la vida real, por otro lado, en ciencias naturales la mayoría de preguntas abiertas o simplemente el relacionar plantas con sus correspondientes nombres no sabían hacerlo, esto puede ser debido a que viéndolo en un libro o memorizándolo para ponerlo en una prueba no sirve, sino que hay que interiorizarlo, saliendo al campo, viéndolo en persona, es decir, sobre todo en esta competencia hay que experimentar para facilitar la comprensión de los contenidos, el inglés también resulta complicado ya que normalmente se da mucha gramática dejando de lado el “speaking” “listening”… y no se les habla de la importancia que tiene el inglés en el mundo no solo porque sea el idioma internacional sino para poder viajar, conocer nuevas culturas…, por lo que hay que cambiar la metodología, ver películas en inglés, realizar juegos de gramática, es decir, dinamizar las clases, innovar con nuevas metodologías participativas, pero ya no solo en el área de lengua extranjera inglesa sino en todas. Además, había una pregunta final abierta en la que se les preguntaba que porqué creían que había bajo rendimiento escolar, la diversidad de respuestas fue amplia pero las más comunes fueron las tediosas clases, así como el comportamiento de los compañeros y que los temas que dan en clase no les interesa, lo cual relacionamos como hemos dicho a la vida real.

Por otro lado, se les hizo también un cuestionario a los docentes, en el que reflejaban que sus prácticas eran tradicionales pero que les gustaría mejorar.

Por lo tanto, lo que podemos ver, a partir de este diagnóstico inicial, es que a los docentes les falta una formación continua permanente y a los alumnos entender y comprender los conocimientos significativamente, de tal manera que sean capaces de relacionarlos con la vida real, entonces vemos que el cambio de mejora es posible ya que los docentes tienen el compromiso y voluntad de cambiar y mejorar y los alumnos están dispuestos a cooperar diciendo sus intereses para fomentar su motivación y mantener activa su atención.

2.3. Los criterios y/o principios teóricos que sustentan la propuesta. En relación al punto anterior, son los siguientes:

• Favorecer la inclusión para atender a la diversidad inclusiva y que desarrollen la empatía hacia las formas culturales y necesidades de los alumnos que puedan ser distintas a sus concepciones.
• Incorporar temas de importancia social, de tal manera que permitan actualizarse socialmente y puedan relacionar y resolver los problemas y conocimientos con la vida real
• Actualizar las relaciones entre de la comunidad educativa con el fin de promover normas que regulen la convivencia diaria
• Reorientar el liderazgo, de forma que toda la comunidad educativa pueda participar en la toma de decisiones exponiendo su opinión para el cambio de mejora dentro del ámbito educativo
• La tutoría y la asesoría académica a la escuela de tal manera que todos sean conscientes de unas reglas y decisiones que surgen en el colegio
• Centrar la atención en los estudiantes y en su proceso de aprendizaje acorde a su contexto
• Planificar con metodologías innovadoras para potenciar el aprendizaje teniendo en cuenta las opiniones de la comunidad educativa, estamos ayudando al cambio para la mejora educativa, reflejando lo que, si entendemos que el cambio educativo es una experiencia de aprendizaje para todos los adultos implicados, tendremos mucho camino recorrido Fullan (2002)
• Generar ambientes de aprendizaje, en el cual se creen espacios de comunicación e interacciones con los estudiantes.
• Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje, desarrollando el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad, inclusivo, liderazgo compartido, intercambio de recursos…
• Poner énfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estándares curriculares y los aprendizajes. Como señalaron (Murillo, Martínez-Garrido y Hernández Castilla, 2011) deben ser objetivos que han de convertirse en compromisos personales de mejora de cada uno de los y las docentes del centro.
• Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje, materiales audiovisuales, utilización e introducción de las TIC, recursos educativos informáticos, formación continua docente, ya que como señaló Senge (1990), las organizaciones que aprenden son las que están mejor preparadas para afrontar los procesos de cambio y mejora indispensables para hacer de toda organización una institución de calidad.
• Evaluar para aprender consiguiendo así una retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación y que toda la comunidad educativa tome decisiones sobre las prácticas educativas para continuar mejorando.

3. Objetivos

El objetivo general de este proyecto es establecer que los alumnos interioricen significativamente los contenidos y demuestren que saben relacionarlos con la vida real introduciendo nuevas metodologías innovadoras.

en este caso, que relacionen cada comunidad autónoma con varias características propias de las mismas, no solo geográficas sino también culturales o históricas, con el fin de que diferencien cada una de ellas y sobre todo contrasten el contenido con la vida real y lo interioricen.

Objetivos específicos

Los alumnos sean capaces de distinguir las clases de palabras

Conceptuales

• Identifica las características principales de las comunidades autónomas
• Analiza la información que han expuesto sus compañeros
• Expresa su interés hacia las nuevas metodologías

Procedimentales

• Elabora esquemas en los cuales refleja la información que va aprendiendo
• Prueba que la información de los compañeros sea correcta
• Crea entornos de aprendizaje comfortables

Actitudinales

• Interioriza las características fundamentales de las comunidades autónomas
• Comparte lo aprendido
• Se interesa por seguir conociendo

Objetivos operativos

• Propiciar un seguimiento riguroso del proyecto, con especial atención al cumplimiento de la implantación de nuevas metodologías
• Establecer las estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento de los alumnos

4. Estrategias y actividades

Según el nivel de ambición del proyecto, vamos a comenzar con el diseño y desarrollo de una gran actividad con sus tareas complementarias destinada a los alumnos para fomentar su motivación, y al docente para cambiar su forma de enseñar de más teórica a una más práctica, participativa y dinámica de manera que consiga enganchar a sus alumnos y obtener mejores resultados de aprendizaje, este proyecto se realizará a lo largo del curso utilizando una metodología basada en el aprendizaje cooperativo teniendo en cuenta la toma de decisiones que se tomó previamente entre toda la comunidad educativa, ahora bien, los responsables a la hora de que realicen correctamente las actividades serán los docentes.

Organizaremos la clase en 6 grupos y cada uno de ellos trabajará por cada trimestre una comunidad autónoma. Durante los meses de investigación del proyecto habrá un mapa de España al fondo de la clase en el que los alumnos irán poniendo de manera gráfica los elementos más importantes que encuentren, como gastronomía, cultura, etc

Se les dejará cuatro sesiones al mes para trabajar en esto: dos de ellas serán para buscar información en la sala de ordenadores, y las otras dos serán para sintetizarla y reflejarla en el mapa de atrás, de tal manera que sea entendible para todos. De tal manera, que los beneficiarios de esta información sean todos los compañeros. Además, deberán elaborar un cuaderno de trabajo en el que asentarán lo que van haciendo en cada sesión, y lo tendrán que reflejar cada día en un blog de trabajo, al cual podrán acceder a visitarlo tanto docentes, como alumnos y padres, de tal manera que toda la comunidad educativa esté tomando conciencia del seguimiento del proyecto. Por lo tanto, los recursos materiales e instalaciones necesarias para la realización de este proyecto, como se puede ver son la sala de informática, los ordenadores, internet, rotuladores de colores, impresoras para imprimir algo característico de la comunidad autónoma si lo consideran necesario, celo, tijeras y cartulinas para exponerlo al final de la clase.

Con esto conseguimos que todos los días los alumnos recuerden los aspectos más relevantes de las comunidades autónomas y se interesen más al ser información realizada por sus compañeros debido a que son sus iguales y a la hora de expresarse pueden entenderlo mejor que si lo estudian de un libro, también tienen la ventaja de interiorizarlo ya que es un proyecto que dura todo el curso, y a pesar de sus escasas clases, contamos con su exposición como hemos dicho, al final de la clase, de tal manera que pueden enriquecerse de él todos los días.

Después de cada mes los grupos harán una breve exposición sobre lo que llevan. Los demás alumnos podrán decir qué aspectos mejorar y otras características que les gustaría conocer del lugar, consiguiendo así un aprendizaje cooperativo y la colaboración entre pares. De esta manera lograremos una retroalimentación inmediata. En este punto también podrá intervenir el profesor para ayudarles a mejorar o a encaminar su trabajo.

Al finalizar cada trimestre habrá dos días en los que cada grupo expondrá los datos que han recabado.

Además, así, estamos consiguiendo nuestro objetivo de que interioricen los contenidos, en este caso culturales, gastronómicos… de las comunidades autónomas y empezamos a despertar el interés en los alumnos por seguir conociéndolas, excitando o estimulando su curiosidad por ir a visitarlas ya que cada vez adquirimos más conocimientos de las mismas.

5. Evaluación

Se llevarán a cabo 3 tipos de evaluaciones, inicial, final y continua.

La inicial se realizará al comienzo del curso escolar. Se les pondrán una serie de preguntas sobre diferentes aspectos de distintas comunidades autónomas para conocer el punto de partida del grupo mediante un cuestionario tipo test.

La evaluación continua se llevará a cabo teniendo en cuenta tanto las exposiciones que se realizan cada mes como el cuaderno de trabajo. De igual manera, también se ponderará la exposición de final de trimestre, y además se irá haciendo un seguimiento con el diario de clase que irán haciendo cada día el cual lo irán subiendo a un blog personal al que pueden acceder las familias y docentes para conocer las estrategias y el desarrollo que van adquiriendo sus hijos.

Por último, la evaluación final se hará mediante un kahooy en el que aparecerán preguntas sobre los aspectos más relevantes de cada comunidad autónoma.

Algunas de las herramientas de evaluación que se han llevado a cabo para la evaluación de este proyecto han sido:

• Cuestionarios a estudiantes y familias.
• Análisis de trabajos, exámenes presentaciones o exposicones, participación en clase de los alumnos.
• Comparaciones de los resultados escolares o de evaluaciones externas con datos de cursos o etapas anteriores.
• Análisis de documentos que realizaban y reflejaban en el mural, si era claro sencillo y contenía contenido apropiado.
• Cuestionarios a docentes, para observar si se iba siguiendo lo establecido en el proyecto, en este caso se realizaron 2 evaluaciones por trimestre
• Informes de seguimiento, con las tareas y trabajos que iban realizando los estudiantes.
• Grupos de discusión con miembros de la comunidad educativa para ver que el cambio de mejora seguía su curso, este se realizaba una vez al trimestre.

Referencias bibliográficas

Senge, P. (1990). La quinta disciplina. El arte y la práctica de la organización abierta al aprendizaje. Barcelona: Granica.

Murillo, F. J., Martínez-Garrido, C. y Hernández Castilla, R. (2011). Decálogo para una enseñanza eficaz. REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 9 (1), pp. 6-27.